Tarea de despedida

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Evalua la cooperación

En este link os dejo mi último trabajo de este curso. El correspondiente a la tarea 5 "Evalúa la cooperación". Espero que os guste.

https://drive.google.com/file/d/1GCHFAKz29vUg_oQ1fbaHlVg6mNZRHGXo/view?usp=sharing

Programación secuencia didáctica

AREA: INFORMÁTICA
NIVEL EDUCATIVO:F.P. BÁSICA 
CONTENIDOS:
1.- Componentes físicos de un PC. (*)

AREA: INFORMÁTICA

NIVEL EDUCATIVO: F.P. BÁSICA 

Montaje de un ordenador.

Se trata de reconocer los distintos elementos que componen un ordenador, saber cual es la mision de cada uno de ellos y montar el equipo informático de forma correcta.
Lo realizaremos en dos sesiones. La primera para conocer los componentes y la segunda para ver como se montan y realizar el montaje.

SESION 1: RECONOCIMIENTO DE COMPONENTES DE UN ORDENADOR ( 60 min.)

PROCESO	TAREA , ESTRATEGIA, TECNICA
Orientación hacia la tarea	1.- Mediante un esquema de flujo de la Unidad Didáctica, situar el nuevo contenido y reflexionar sobre lo trabajado. 2. Estrategia Cooperativa: Peticiones del oyente. Por parejas revisar las dificultades habidas en lo trabajado
Motivación	1.- Presentar fotografías partes de un ordenador, indicando cual es su función
Preconceptos	1.- La activación de los conocimientos previos se realizará mediante una técnica de aprendizaje cooperativo. Se trata de saber que saben ellos de los ordenadores. 2. Estrategia cooperativa: 1-2-4
Presentación de contenidos	1.- Partiendo de la puesta en común de los grupos cooperativos realizo la presentación de los contenidos (apoyándome en un soporte de imágenes): · ¿Reconocen por su nombre cada elemento del ordenador? ·¿Saben para qué sirven? 2.- Tras la presentación de los contenidos utilizaría la técnica de Intercambio de dificultades, para clarificar aquellos conceptos que no estuvieran claros
Procesamiento de la nueva información	Para facilitar la asimilación de contenidos por parte del alumnado, les propondría la realización de una serie de tareas, con unos enunciados muy concretos del tipo: · ¿Este disco durio es IDE ó SATA? (con una imagen del disco duro) · ¿Puede una grabadora de DVD leer CD´s? 2. La estrategia cooperativa sería la de Lápices al centro
Recapitulación	1.- Nuevamente, aprovecho la puesta en común de los equipos para hacer una recapitulación de lo trabajado en el aula .
Transferencia	1.- La lectura comprensiva de un manual técnico de montaje. (Tarea individual para hacer en casa) 2.- Elaboración de una hoja de pedido de materiales para el montaje de un ordenador
Metacognición	1.- Individualmente. ¿Qué he aprendido? 2. Con la técnicas de  1-2-4. Se realizará la coevaluación de las tareas cooperativas realizadas.

SESION 2: MONTAJE DE COMPONENTES DE UN ORDENADOR EN SU CAJA( 180 min.)

PROCESO	TAREA , ESTRATEGIA, TECNICA
Orientación hacia la tarea	1.- Mediante un esquema de flujo de la Unidad Didáctica, visualizar el orden correcto en que se deben ir instalando los componentes en la caja 2. Estrategia Cooperativa: Peticiones del oyente. Por parejas revisar las dificultades habidas en lo trabajado.
Motivación	1.- Presentar fotografías de como se va montando un equipo por un técnico informático.
Preconceptos	1.- La activación de los conocimientos previos se realizará mediante una técnica de aprendizaje cooperativo. Se trata de saber que saben ellos de los ordenadores. 2. Estrategia cooperativa: 1-2-4
Presentación de contenidos	1.- Partiendo de la puesta en común de los grupos cooperativos realizo la presentación de los contenidos (apoyándome en un soporte de imágenes): · ¿Sabes el orden de montaje para hacerlo con comodidad? ·¿Conoces el proceso de pruebas? 2.- Tras la presentación de los contenidos utilizaría la técnica de Intercambio de dificultades, para clarificar aquellos conceptos que no estuvieran claros
Procesamiento de la nueva información	Para facilitar la asimilación de contenidos por parte del alumnado, les propondría la realización de una serie de tareas, con unos enunciados muy concretos del tipo: · ¿Que hay que configurar tras el montaje? · ¿Es necesario configurar la BIOS? 2. La estrategia cooperativa sería la de Lápices al centro
Recapitulación	1.- Nuevamente, aprovecho la puesta en común de los equipos para hacer una recapitulación de lo trabajado en el aula .
Transferencia	1.- La lectura comprensiva de un manual de usuario final. (Tarea individual para hacer en casa) 2.- Elaboración de un manual de usuario sobre la placa base utilizada.
Metacognición	1.- Individualmente. ¿Qué he aprendido? 2. Con la técnicas de  1-2-4. Se realizará la coevaluación de las tareas cooperativas realizadas.

Diseño de tarea cooperativa

ALUMNADO

Los alumnos están estudiando la formación Profesional Básica. Tradicionalmente malos estudiantes, o al menos con malos resultados académicos, tienen una autoestima baja en cuanto a la opinión que  tienen de si mismos cuando se trata de estudiar.
El trabajo en equipo les permite sentirse apoyados y conseguir mejores resultados mas fácilmente.
Con esta actividad centrada en el ámbito informático los alumnos aprenderán a montar un ordenador.

MENTALIZACIÓN

Previamente a todo el proceso de colaboración y trabajo en equipo, me suele gustar poner a los alumnos un pequeño video, que incorporo a continuación, para mentalizarles de como se debe trabajar en equipo.

CONTENIDOS
Los contenidos que se van a trabajar son el hardware y software de la informática. Como está construido un ordenador, sus partes y la función de cada una de ellas.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

La actividad  consiste en averiguar las partes que componen un ordenador, que hace cada una de ellas, reconocerlas físicamente, averiguar como se montan y proceder a su instalación dentro de la caja.

Asimismo, deberán averiguar como se instala un sistema operativo, y tras el montaje del ordenador, proceder a instalar el sistema operativo para dejarlo en perfecto estado de uso.

Durante el desarrollo de la actividad el profesor evaluará el aprendizaje y trabajo de los alumnos mediante unos Informe /formulario que entregarán los alumnos referentes al trabajo que van haciendo en función de la tarea que se les ha encomendado.

Al final, los alumnos deberán entregar dos memorias. Uno de ellas referente a como se monta un ordenador y la función que realiza cada uno de sus componentes.

La otra memoria será referente a los sistemas operativos actuales, su caracteristicas básicas y explicar porque han elegido el que han instalado en el ordenador, ventajas e inconvenientes.

Deberán realizar una exposición final de presentación delante de los compañeros. Todo ello constituirá la base de la evaluación. La exposición será realizada por todos los miembros del grupo, debiendo cualquiera de ellos poder responder las preguntas que se les pueda formular. 

DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS DE CADA MIEMBRO DEL GRUPO

Alumno 1 (Diseñador): Deberá establecer el tipo de tareas que se van a desarrollar con el ordenador a construir, es decir, quien y para que lo van a usar. Una vez conocido su posterior uso, deberá elegir el tipo de caracteristicas que va a tener así como el sistema operativo que se va a instalar entre todos los existentes.

Alumno 2 (Informador): En colaboración con el diseñador averiguará los componentes existentes en el mercado que pueden servir para construir el equipo, sus características técnicas, precios etc..

Alumno 3 (Supervisor): Comprobar la veracidad de la información de los compañeros diseñador e informador y comprobar el buen desarrollo del montaje final.

Alumno 4 (Portavoz): Deberá estar en todo momento en contacto con los demás miembros del equipo, siendo el contacto con el profesor para buscar los procedimientos de resolución de problemas y dudas que surjan durante la actividad.

FASE UNO: ESTABLECER EL NIVEL DE AYUDA

La tarea se realizará en un grupo de cuatro alumno. El nivel de colaboración es bueno y creemos que no hay dificultad  para realizarla en Trabajo Grupal.

Los estudiantes comenzarán debatiendo las características que va a tener el ordenador que desean montar y deberán asumir los siguientes roles:

• ROL 1: Diseñador --> Será el encargado de diseñar el ordenador adecuado en función del uso que se la vaya a dar al ordenador. Deberá averiguar que sistemas operativos hay, licenciados o software libre y elegir el mas adecuado
• ROL 2: Informador --> Se encargará de recabar información sobre características necesarias de los componentes actuales, precios, etc. Para ello usará internet y la documentación de catálogos del taller.
• ROL 3: Supervisor --> Se encargará de controlar que la información obtenida por el informador sea adecuada para el tipo de ordenador que desea construir el diseñador. También se encargará de supervisar el montaje final.
• ROL 4: Portavoz --> Encargado de preguntar al profesor en caso de duda. También será el único que podrá interactuar con otros grupos en caso necesario. Al docente únicamente se podrá acudir cuando ya se haya preguntado previamente a los compañeros de grupo. También será el encargado de realizar la presentación del producto final.

Cada alumno sabe claramente en todo momento cual es la tarea que tiene encomendada y como hacerla cual es el proceso que debe seguir para solucionarla.

FASE DOS: ARTICULAR TRIADA COOPERATIVA

INTERDEPENDENCIA POSITIVA 

Hay una interdependencia total entre todos los miembros del equipo.  El informador necesita conocer que componentes ha preelegido el diseñador. El trabajo de ambos será revisado por el supervisor.
Las dudas y cuestiones que surjan durante todo el proceso serán canalizadas por el portavoz.
Cada alumno individual necesita de los demás miembros para llevar adelante su tarea, ya que dicha tarea forma parte de un todo


PARTICIPACIÓN EQUITATIVA 

Para la resolución final de la actividad es necesario que todas las tareas parciales sean resueltas, con lo que es necesaria la participación de todos los miembros del equipo. El proceso está diseñado para la participación de todos los componentes

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

La responsabilidad individual es intrínseca con la actividad. Es imposible realizar la actividad completa si alguno de los miembros falla, ya que el ordenador no podría ser montado.

Mediante el informe/formulario que cada alumno debe entregar sobre la parte de trabajo que le corresponde, el profesor puede monitorizar el trabajo individual de cada  uno de los miembros

Además en la presentación final del trabajo a toda la clase, cada componente del grupo deberá exponer y responder a las preguntas que surjan sobre su parte de trabajo.

Organiza el contexto de cooperación

Como habéis visto en mi entrada anterior voy a tener tres grupos de cuatro y un grupo de tres.

FASE 1: Las normas del grupo.

1º No faltar a clase para tener una excusa y eludir realizar mis tareas.
2º Ayudar a los compañeros del grupo.
3º Acabar en el tiempo señalado las tareas que tengo encomendadas.
4º Escuchar las propuestas de los compañeros sin interrumpirles.
5º Trabajar en silencio manteniendo un ambiente de estudio y trabajo en el aula.

FASE2: Roles

Los roles para los grupos de 4 serán los siguientes:

1º JEFE DE GRUPO

1º Distribuye las tareas a los demás miembros.
2º Es el portavoz del grupo ante el resto grupos.
3º Establece un diagramas de tiempos y orden entre las tareas.

2º SUPERVISOR

1º Supervisa que se cumplan los tiempos de realización de las tareas.
2º Si alguien se retrasa, estudia los motivos y busca soluciones.

3º PROVEEDOR

1º Se encarga de buscar fuera del grupo lo que le soliciten los compañeros poder cumplir con las tareas encomendadas, respecto a:
- Información
- Materiales.
- Etc...

4º RESPONSABLE DE MANTENIMIENTO

1º Se encargará de controlar los materiales y equipos empleados por el grupo: recoger, inventariar y comprobar que funcionan perfectamente.
2º Se encargará de establecer los procedimientos para el buen uso de los equipos utilizados por el grupo, siendo el guardián de los manuales de usuario, guías de instalación y recomendaciones de buen uso.


Para el grupo de 3 miembros, eliminaré el rol de encargado de mantenimiento y cada miembro del grupo se responsabilizará de recoger el material que utiliza y de que esté en perfecto estado de funcionamiento.

En el caso de que hubiera grupos de 5 miembros, añadiría el rol de portavoz, liberando de esa tarea al jefe de grupo.






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Agrupación del alumnado

Contamos con un grupo de 15 alumnos, que están en segundo curso. Ya han tenido experiencia de trabajar en grupo para realizar aprendizaje basado en proyecto en primer curso y seguimos con el mismo sistema para impartir los contenidos de los módulos formativos de segundo curso.

Realizaré tres grupos de cuatro alumnos y un grupo de tres. Los grupos se mantendrán mientras dure un proyecto, pero cambiaran y se formarán nuevos grupos a cada nuevo proyecto. Durante el curso está previsto realizar 5 proyectos. Los grupos, serán totalmente heterogéneos.

Los criterios que emplearé para elegir los grupos, son el desempeño académico y la actitud cooperativa, siendo ayudado en este punto por los profesores que les dieron clase en primer curso.

El apartado de crear los grupos es el que me plantea la mayor dificultad, ya que desde el primer día de clase tenemos que realizar los grupos para presentar los proyectos y empezar a trabajar en ellos y los alumnos me son desconocidos, por lo que me veo incapaz de realizar un agrupamiento adecuado. Evidentemente para el segundo proyecto ya no hay este problema.

DISPOSICIÓN EN EL AULA PARA LOS 15

Aprendizaje Cooperativo

Buenas tardes a todos los compañeros del MOOC de aprendizaje cooperativo.

Soy Fran Jimenez, imparto clases en el Ciclo Formativo de Grado superior de Sistemas de Telecomunicaciones e Informaticos. Actualmente estamos implantando un nuevo sistema de enseñanza que denominamos ETHAZI y este MOOC de aprendizaje cooperativo viene que ni hecho a medida para este sistema.

Espero poder aprender mucho y llevar todo a la practica.

Plan Digital de Centro

Plan Digital del Centro

1.- Introducción

El Centro Integrado de Formación Profesional Virgen de La Peña, está situado al norte de la provincia de Huesca. Imparte ciclos formativos de grado medio y superior de Formación Profesional,

en concreto 7 ciclos de grado superior y 4 de grado medio. También se ofrecen cursos de formación para parados y trabajadores.

En el presente curso el personal está formado por 73 profesores y 435 alumnos en enseñanza reglada, aparte del personal no docente y de servicios.

Los ciclos que impartimos son:

-Ciclos De Grado Medio

 INSTALACIÓN Y AMUEBLAMIENTO

INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS 

MECANIZADO

- Ciclos De Grado Superior

MANTENIMIENTO ELECTRÓNICO

DISEÑO Y AMUEBLAMIENTO

PROYECTOS DE OBRA CIVIL

DISEÑO EN FABRICACIÓN MECÁNICA

SISTEMAS ELECTROTÉCNICOS Y AUTOMATIZADO

PROGRAMACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN FABRICACIÓN MECÁNICA

SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS

1.1 Misión

La Misión del CIFP Virgen de La Peña es satisfacer las necesidades de formación de la población de su ámbito de influencia, ofreciendo una enseñanza de calidad basada en valores humanos, que garantice al alumnado la adquisición de competencias técnicas y habilidades sociales que faciliten su acceso a la Universidad o su inserción en el mundo laboral.

1.2 Visión

El CIFP Virgen de La Peña aspira a ser un centro educativo de prestigio, reconocido por la satisfacción de sus grupos de interés y por el desarrollo de una gestión que contribuya a la mejora de las competencias humanas, académicas y profesionales del alumnado.

1.3 Valores

• Trabajo en equipo. El trabajo en equipo implica a un grupo de personas trabajando de manera coordinada y con una metodología que impulse la participación, garantizando la satisfacción del equipo y rendimiento en nuestro trabajo.

• Coherencia. En la gestión de nuestra actividad aplicamos los conceptos fundamentales de la Excelencia manteniendo una actitud de permanente sinceridad e integridad. Nuestra conducta debe ser fiel a la Misión y Visión de la organización.

• Responsabilidad. El CIFP Virgen de La Peña lo forman personas dispuestas a dar repuesta a los retos y asumir las consecuencias de sus actos y decisiones, actuando siempre en libertad y cumpliendo las normas que regulan nuestro funcionamiento.

• Capacidad de adaptación/respuesta. La comunicación, la capacidad de análisis y la flexibilidad son elementos claves que permiten a nuestro Centro detectar oportunidades, adaptarnos a los cambios y dar respuesta a las demandas de nuestro entorno y grupos de interés.

• Sensibilización medioambiental. El respeto por el medio ambiente no es solo un deseo de nuestro Centro, sino también un modo de integración en la transformación de la sociedad. Con la sensibilización medioambiental, pretendemos promover comportamientos y actitudes a favor de la conservación del medio ambiente sobre la base de un desarrollo sostenible.

2.- Análisis de la realidad (análisis interno).

2.1 Liderazgo.

2.1.1 – Cerca del 90% de los miembros de equipos directivos (MED) consideran que su centro educativo tiene una estrategia digital, por solo el 60% de docentes.
2.1.2 – Cerca del 60% de MED consideran que en sus centros se revisan los resultados del uso de las tecnologías digitales, mientras que solo el 25% de docentes tiene esa opinión.
2.1.3 – Cerca del 60% de MED consideran que en sus centros se debate de forma abierta sobre el uso de las tecnologías digitales, mientras que solo un 40% de docentes y un 35% de estudiantes coincide con esa visión.
2.1.4 – Solo un 45% de docentes y MED considera que los profesores eligen las tecnologías que necesitan.
2.1.5 – Alrededor del 70% de docentes, MED y estudiantes coinciden en que las tecnologías digitales se usan para conseguir que el aprendizaje sea más eficaz.




2.2 Desarrollo profesional

Sólo un 35% de MED consideran que hay suficientes oportunidades externas de desarrollo profesional, porcentaje que sube al 45% si son en el propio centro.




2.3 Infraestructura y Equipamiento

2.3.1 – Solo algo más del 20% de estudiantes, docentes y MED consideran que los estudiantes utilizan dispositivos digitales personales durante sus clases.
2.3..2 – Solo algo más del 40% de docentes consideran que se utilizan entornos virtuales de aprendizaje, por un 50% de estudiantes.
2.3.3 – Solo un 20% de docentes creen que se proporcionan tecnologías para la asistencia, por un 35% de MED.
2.3.4 – Más del 60% de estudiantes consideran que aprenden sobre cómo comportarse de forma segura y responsable en la Red, porcentaje que no llega al 40% en opinión de docentes.
2.3.5 – Casi el 80% de MED consideran que los datos digitales del centro se guardan de forma segura, por un 70% de docentes y algo más del 60% de estudiantes.




2.4 Prácticas de enseñanza aprendizaje

2.4.1 – 50% de docentes consideran que están comprometidos con el desarrollo de la estrategia digital de su centro, 60% en opinión de MED.
2.4.2 – 55% de estudiantes consideran que aprenden a utilizar la informacion de forma crítica, el mismo porcentaje que sus profesores, aunque baja al 45% en MED.
2.4.3 – 65% de MED consideran que las tecnologías digitales se usan para probar nuevas metodologías de enseñanza, porcentaje algo menor en docentes (55%) y estudiantes (60%).
2.4.4 –  75 % de MED consideran que las tecnologías digitales se utilizan para la participación activa de los estudiantes, porcentaje que baja al 55% en estudiantes y 60% en docentes.
2.4.5 – Solo un 40% de docentes y estudiantes consideran que las tecnologías digitales se utilizan para atender necesidades de aprendizaje individuales.
2.4.6 – 60% de estudiantes consideran que las tecnologías digitales se utilizan para fomentar su creatividad, porcentaje algo inferior en docentes y MED.
2.4.7 – 70% de estudiantes consideran que las tecnologías digitales se utilizan para fomentar la colaboración, mientras que solo un 45% de docentes tiene la misma opinión.




2.5 Prácticas de evaluación

2.5.1 – 35% de docentes consideran que las tecnologías digitales se utilizan para evaluar también destrezas y actitudes, porcentaje que aumenta a más del 50% en MED.
2.5.2 – 65% de MED opinan que los estudiantes utilizan las tecnologías digitales para documentar su aprendizaje, mientras que en docentes y estudiantes solo alrededor de 50% están de acuerdo.
2.5.3 – 35% de estudiantes consideran que se valoran las destrezas digitales que traen de fuera del centro educativo, por un 50% de docentes.
2.5.4 – Solo un 25% de docentes creen que las tecnologías digitales se utilizan para la auto-evaluación y evaluación entre pares, porcentaje que es superior en MED y estudiantes.
2.5.5 – Solo un 25% de docentes consideran que se analizan los datos digitales para mejorar la experiencia de aprendizaje, superior al 30% en MED.




2.6 Competencia digital de alumnado

2.6.1 - Competencia digital de los alumnos para seleccionar, buscar, almacenar información pertinente, relevante y significativa, así como aprender a comunicarse y crear contenidos digitales con dicha información (3,9)
2.6.2 - Comportamiento responsable de los alumnos y el respeto con los compañeros en las redes (3,6).



2.7 Puntos de mejora.

2.7.1 Dimension organizativa 

- Mejorar los accesos a la red en todo el centro.
- Mejorar las competencias digitales de la comunidad docente.
- Mejorar las relaciones externas.

2.7.2 Dimension tecnologica.

- Conocer con exactitud el equipamiento actual.
- Modernizar el equipamiento en general.

2.7.3 Dimension pedagógica.

- Utilización de programas on-line adecuados a los usos docentes.
- Formación mas profunda del profesorado en el uso de programas docentes.

3.- Plan de acción.

3.1 Plan de acción: Dimensión Organizativa

OBJETIVOS	ACCIONES/RESPONSABLES	INDICADORES/ TEMPORALIZACIÓN
Facilitar acceso a la red en lugares comunes	- Ampliar nº de equipos en biblioteca. Resp: Dirección	Nº alumnos que utilizan la biblioteca. Superar el 80% del censo durante el curso.
	-Extender wi-fi a todo en centro Resp. Mant Informático	Nº de dispositivos que entran en wi-fi. Aumento del 10% mensual.
Mejorar competencias digitales del profesorado	Encuesta entre el profesorado sobre necesidades concretas de formación Resp: Coor TIC	Superar el 90% de respuestas en 1 mes
	Organizar acciones formativas a lo largo del curso. (Responsable dirección)	Dar respuesta al 90% de la demanda durante el curso escolar.
Fomentar relaciones internacionales	Formación etwinning del profesorado Resp: Claustro	Al menos el 15% del profesorado en 6 meses
	Realizar un proyecto de colaboración en etwinning Resp: Coor relaciones intern.	Realizar un proyecto Ewing por curso.

3.2 Plan de acción: Dimensión Tecnológica.

OBJETIVOS	ACCIONES/RESPONSABLES	INDICADORES/ TEMPORALIZACIÓN
Mejorar el equipamiento de las aulas	Inventariar los equipos de las aulas recogiendo sus características técnicas: Resp: Jefe departamento	En 1 mes el 100% de las aulas y equipos.
	Recoger necesidades de actualización de programas informáticos. Resp.: Jefe departamento	En 1 mes el 100% de las asignaturas.
	Solicitar dotación económica Resp: Dirección	Obtener una respuesta en 3 meses.
	Compra del nuevo material Resp: Dirección	Sustitución anual del 25% de los equipos actuales. Completar el proceso en 4 años

3.3 Plan de acción: Dimensión Pedagógica.

OBJETIVOS	ACCIONES / RESPONSABLES	INDICADORES/ TEMPORALIZACIÓN
Facilitar acceso a la información	- Utilizar plataforma Moodle en todas las asignaturas. Resp: Claustro	Nº de asignaturas que la incorporan. Superar 80% al final del curso.
	-Poner en Drive a disposición de la comunidad educativa los proyectos realizados en la asignatura correspondiente. Resp: Jefe se estudios	Nº de proyectos subidos respecto al total que supere el 75% al final del curso.
Mejorar el trabajo en clase	Utilización del Classroom. Resp: Claustro	Superar el 80% para el segundo trimestre.
	Valoración de trabajos del alumnado mediante P2P. Resp: Claustro	En 6 meses el 50% de las asignaturas.
	Encuestas de satisfacción al alumnado. Resp: Jefe de estudios	2 por año.
Mejorar competencias digitales del profesorado	Realización del portfolio por el profesorado. Resp: Claustro	Superar el 90% en el primer trimestre
	Obtención del nivel B1 por parte del profesorado. Resp.: Coor TIC	Superar el 75% al final del curso.
	Realización cursos de perfeccionamiento Resp.:Coor TIC	Al menos un curso de perfeccionamiento por el 100% del profesorado durante el curso escolar

4. Evaluación

Con la evaluación trataremos de medir el nivel alcanzado en el logro de los objetivos fijados, asi como comprobar la efectividad de las acciones implantadas.
Para ello, realizaremos:
- Un nuevo Selfie dentro de un año y compararlo con el actual.
- Comprobar los indicadores de evaluación asociados a cada accion.
- Portfolio del profesorado.